张彩虹

　　采用以“读”为途径，让“读”贯穿整个语文阅读教学过程的“五读”教学法，将每篇课文放手由学生自己收集有关资料、分析、阅读、运用工具书去读懂、弄明白，科学地发挥教师的精讲作用，从而发挥学生的主体性、探究性具有很重要的意义。

　　一读：整体概读。根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求。在教学中，首先设计将课文从头到尾“读”两遍，第一遍扫清文章的字词读音的障碍。如生字读音、多字音、平翘舌音等，达到读通顺；第二遍，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这一设计也符合人们认识事物的规律，如同观察一棵大树，首先看到的是树的整体形状，再到枝叶的视觉规律。

　　二读：批划自读。学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在自己的理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师要敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己来进行圈点批划，进行阅读体验对语言文字的实践训练。在这一步的教学中，由学生带着学习提示边读边思考批划，并找出自己不能解决的问题，老师在学生运用工具书、查资料自学时，来回巡视指导，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。如《我爱故乡的杨梅》一课，学习提示：⑴重点理解第二自然段的词、句。⑵弄清杨梅的形状、颜色、味道的特点。⑶第四自然段句与句间怎样联系的。⑷从哪些方面来写作者对杨梅的喜爱之情？学生围绕学习要求进行个体的学习，真正体现学生是学习的主人。

　　三读：小组议读。小学语文教学是一个发展语言的阶段，而在短短的40分钟内也不可能让每个学生更多地发表自己的意见来培养表达能力。因此设计小组议读，让每个学生在小组内各抒己见，有发表自己看法的机会。在四人小组或自由组合的小组内将自己独学的知识在小组内交流，也利于帮助学困生提高认识，取长补短。

　　四读：品读析读。学生在小组交流中进行了一次语言表达训练，再通过全班的交流、品赏、分析词句，进一步加深对课文的领悟、理解。在这个过程中采用“读、解、析、评、读”的程序对重点句段理解，在高年级便可抓重点段、句按此方法学习。这个程序是“读句；解释关键词义；分析重点句子；评出词、句写的好在哪里，值得借鉴的地方和从中体会到什么，感悟到什么；再有感情地朗读，读出作者所想要表达的思想感情。”将学知识与思想教育结合起来，达到与人文思想有机地整合起来。在读的基础上归纳文章的主要内容和人文思想。如《我爱故乡的杨梅》中，“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，”先读这句，再解释“贪婪、吮吸、甘露”等词，有个同学在解释“吮吸”时，这样说：“指杨梅树吸取春天的雨水，就像婴儿在吸妈妈的乳汁一般，那样甜美。”“这个词写得好，写出了春雨对杨梅树的生长十分重要和春雨贵如油的特点。”“这句话写的是杨梅树在春雨中旺盛生长的情景。”“在读时读出作者看到杨梅在春天这个特定季节里长势喜人，对杨梅树的喜爱之情。”就这样抓住重点句段理解、表达、朗读、归纳段义，一部分一个整体读、悟、体会的方法来理解课文。

　　五读：回归整体练读。在“练读”中还有重要的环节是“练”，它是以读为基础，遵循举一反三、以一反类的思维规律设计的。让学生做一做，加深对新知识的巩固，培养学生运用新知识理解、分析实际问题的能力。例如读《我爱故乡的杨梅》一课，学习作者运用“①用眼观察；②用手摸；③用口尝；”的观察方法，写出了杨梅的形状、颜色、味道的特点。由此，结合课后的练笔，写一种蔬菜或水果，学生自备实物，运用作者的写作方法来写，还可加上用鼻子闻一闻等感官有顺序地写一写。这样学生有范文引路、实物观察，写出的习作都较具体、有顺序、言之有物，充分展示了学生运用课本上掌握的知识、方法来拓展延伸，达到学以至用的目的。 (作者系文县贾昌学区凡昌小学教师)