学生参与互动教学取决于对所学科目和内容产生的兴趣，兴趣越浓厚，参与也就越积极，学习效果也越明显。因此，教师在互动课题内容的选定上要贴近学生的实际生活，能够引起他们的关注，触发他们的亲身经历和真实感受。在互动内容的表现形态上，力求形象、生动、有趣，才能引发学生的好奇心和兴奋点。尤其是在互动情景的创设上，让学生身临其境地去感悟体味，进而引发学生的情感共鸣，才会获得多方面的启迪和补益。比如，在学习数列极限时，可以从古代哲学家庄子关于“一尺之棰，日取其半，万世不竭”这句深含极限思想的话语引入；在教学差列求和公尺时，可以从德国著名数学家高斯上小学时就发现1﹢2﹢3……﹢100这道题的计算特点引入；还有可以从中华风采彩票抽奖中奖率引出概率教学问题等。互动教学应尽可能地设计出多元化开放型的学习环境，不断培育和激发学生的学生兴趣，并注意与生活、成长有机联系起来，升华成为对学习的理性责任。

　　互动教学从一定意义上讲是学生个性不断张扬和发挥的过程。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，每个人的具体学习方式是不同的。传统的教学模式使学生的个性受到很大压抑，因此，在进行互动教学时，教师必须充分尊重每一个学生的个性特点，为每一个学生富有个性的发展创造自由的空间。互动教学是学生独立思考和个性能动的过程，教师应鼓励每一个学生的自由发挥，并尊重学生的独特见解。教师要赞赏学生富有个性化的描述、理解、表达和分析判断，使学生在课堂上个性不断得到张扬和发展。同时，教师要学会利用学生群体个性差异的教育资源，鼓励学生相互争议和辩论并能够得到相互弥补。例如，解方程式时会出现平方法、分解因式法、根式定义法，教师可以引导学生分析三种方法的优劣，这种教学方法才能使学生理解和掌握。

　　情感因素在互动教学中具有重要作用。传统的教学不仅使学生失去了对学习应有的积极性和主动性，也与素质教育的要求背道而驰。一方面，教师应注意课堂上学生与学生之间以及师生之间的情感交流，适时调节课堂氛围，让课堂充满活力。另一方面，教师需要有真情付出。当前较为普遍存在着师生情感冷淡、缺乏沟通的现象，不仅使师生情感纽带缺失，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。关心爱护每一个学生是教师的责任，情感不仅仅体现在课堂上，而且体现在课堂之外，需要教师与学生之间达成一种相互理解、彼此信任、配合默契的关系，在互动实践中，分享彼此的思考、经验及知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正实现相互学习、相互帮助、共同提高。

　　在互动教学中，教师应不断激发学生强烈的求知欲望。首先是合理恰当地设置互动问题，使问题具有一定的难度和代表性，让学生在饶有兴趣又充满信心中去不断探索和求证。在教学过程中教师要把师生互动的过程转化为发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过诱导式教学，引导学生化解疑问，充分展示学生的聪明才智和获取知识的快乐。还要注重培养学生质疑和探究的精神，逐步养成研究性学习的良好习惯。

　　总之，互动教学对教师的教学观念、教学能力、知识储备和创新精神等方面提出了严格的要求。因此作为教师必须自觉更新观念，积极转换角色，加强学术研究，勇于探索实践，进一步发挥好学生在学习中的主动性、能动性和积极性，能使中学教学有一个质的飞跃。