素质教育下的文言文教学，强调学生要反复阅读并能积极感悟，才能达到教学的创新之目。

　　古人云：书读百遍，其义自见。文言文大都是选自上千上百年的优秀名篇，学生会有陌生之感。这就要求学生反复阅读，去感知内容，教师要指导学生多听磁带的朗读和老师的范读，对每一段落都要反复仔细地辨读，才能正确分辨出文中的古今异读字、通假字和多音多义字，读准了这些字音，才会准确地感知其含义。如“舟首尾长约八分有奇”中的“有”通“又”，“奇”读jī，“余数、零数”之意。文言文中单音节词占绝大多数，词与词组合灵活，最易混淆组合结构，只有通过反复朗读，读准句子的节奏，才能正确地感知句子所表达的意思。如“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。”一篇优秀的文言文，仅读准了字音和句子停顿还是不够的，要明确文章的主题，还要纵观全文，反复诵读，读出作者的创作情感，感知文章的主旨所在。如《马说》“不以千里称也—安求其能千里也—其真不知马也”。通过表情达意的朗读，作者的“无限痛惜—愤怒谴责—深刻嘲讽”之情就会淋漓尽致得表现出来，感知作者对封建统治者不能识才、用才，反而摧残人才的极度愤恨。

　　文言文阅读水平的提高，也像现代文一样，不能只一味地依赖老师的说教或埋头选择ABC，而是要掌握文章的理解和鉴别实际能力的提高。要提高对文章的理解和鉴赏的实际能力，教师就要引导学生依循文章线索，由表及里地恰当设疑，层层简化难点获取知识，才能达到把握重点、明确主题之目的。如《曹刿论战》一文，可以从曹刿请见的战前对话中，说明作战的先决条件：政治上取信于民。战况的简略叙述，两次“不可”，两次“可矣”，强调战术上的两项重要原则：一是选择好战机；二是时刻提防敌方的企图。战后具体地论述在长勺之战中取胜的原因：一是选择了“彼竭我盈”的战机；二是注意了敌方的“辙乱”、“旗糜”后才追击。全文就这样对战前、战中进行了叙述和战后论述，紧紧地抓住贯穿全文的线索———远谋，阐明了弱国在对强国的战争中所采取的战略战术的原则———政治上取信于民，军事上后发制人。因此学生中只有读懂文章才能理解曹刿论战目的之所在。

　　在文言文学习中，目的在于通过感悟，启发联想，由此及彼，展开想象的翅膀，才能激发学生的创新意识。教师要求学生只有通过反复阅读，感知文章的内容，循文设疑，简化文章难点，才会获取某些知识。如《醉翁亭记》一文中，文章生动描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，勾靳出一幅太守与民同乐的图画———“人知同太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”教师就要启发学生对此展开联想，当时的欧阳修，是以“醉能同其乐，醒能述以文”，视为好官的惟一标准，联系当今“三个代表”思想进行续写训练，要求既符合现实，又富有创造性。